Autora Alisson Nicole Martínez Caza
En la actualidad aun resulta un desafío el brindar Educación integral incluyendo a los grupos más vulnerables.
El Estado ecuatoriano es quien garantiza el cumplimiento de los derechos a una educación de calidad e inclusiva para todos sus ciudadanos. Desde años atrás la Constitución de la República del Ecuador a protegido y cuidado a los ciudadanos con un enfoque asistencial, de custodia y protección enfocadas en una población con un tipo de discapacidad, como antes se conocía.
Las políticas educativas juegan un papel fundamental a la hora de promover la educación dirigida a fortalecer la inclusión y a respetar los derechos de los más pequeños. Puesto que estas ejercen gran influencia en la base de una sociedad justa y equitativa. La que fomenta el progreso colectivo con compromisos y responsabilidades.
Su importancia
En el Ecuador como en tantos países más, existe una vulnerabilidad en los estudiantes que tienen una condición de discapacidad. Por lo que es más urgente en estos tiempos conocer las necesidades educativas especiales que requieren este grupo prioritario. Como paso principal se abordarán las políticas educativas que se encuentran vigentes y que permiten la inclusión en la educación a los niños y niñas con una condición de discapacidad, sea esta física, psicológica o motriz.
Lo que nos permite ayudar en este proyecto es conocer la realidad de los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje día a día.
Leyes y políticas nacionales e internacionales que rigen en torno a la educación
El Estado debe facilitar el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Nacional de Educación en instituciones publicas, privadas o especializadas.
El Estado debe garantizar la educación
Como primera entidad se encuentra
La Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI, en su artículo 227 (MINEDUC, 2011) garantiza la educación de todos los niños y niñas con discapacidad, lo que constituye un derecho y obligación el acudir a instituciones educativas regulares.
La UNESCO, enfatiza que se requiere de una respuesta individualizada para considerar las dificultades que presentan en el proceso de aprendizaje de forma permanente los niños y niñas con necesidades especiales.
Las leyes y políticas nacionales, como son la Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI, en su artículo 47, hace mención sobre el acceso a la educación de todos los niños y niñas con discapacidad, reconociéndolo como un derecho y obligación, por lo que también se les facilitará los recursos necesarios, apoyos técnicos y asesorías a los docentes encargados de ser requerido (MINEDUC, 2011).
El Plan Nacional de Desarrollo toda una Vida 2017-2021 (Plan Nacional de Desarrollo, 2017) propone la realización de brindar el aseguramiento de los derechos de las personas con discapacidad mediante una plena integración y favoreciendo el desarrollo de la infancia.
Acuerdos Ministeriales como la número 295-13, que atiende la Educación Inclusiva para reducir la exclusión, lo que dio paso al comienzo con un Programa de Formación Continua en el Magisterio Fiscal.
El artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Asamblea Nacional República del Ecuador, 2011) establece que “La educación formal y no formal deberá tomar en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en los ámbitos afectivo, cognitivo y psicológico. Por lo que las necesidades educativas no se conviertan en un obstáculo para el acceso a la Educación. Entonces el Estado del Ecuador vela por seguir eliminando las barreras a su educación.
Redes de apoyo para implementar en la educación
Las Unidades de Apoyo a la Inclusión UDAI, son las encargadas de dar apertura y facilitar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. Lo que involucra la planificación de las actividades, la permanencia en el centro educativo y su egreso. Lo que permite tener un ambiente seguro y confiable de aprendizaje, eso se logra realizando las adaptaciones curriculares de acuerdo a la necesidad educativa del estudiante.
Para su éxito en el proceso se necesitan de profesionales capacitados en diferentes áreas para la realización de evaluaciones, asesoramientos, visitas a especialistas como psicopedagogos para el desarrollo de programas, sociabilizar con el docente a cargo y sus padres para realizar un equipo exitoso en relación a la inclusión del niño o niña.
Para atender esta compleja realidad de acuerdo el Plan del Buen Vivir, se requiere de docentes preparados en busca de mejoras en la calidad educativa y sin discriminaciones (Gallegos, 2015)
El Ministerio de Educación participa en el proceso al ofrecer una guía para elaborar las adaptaciones curriculares individuales para estudiantes con necesidades especiales asociadas o no a una discapacidad. El primer paso a dar es, determinar el grado de afectación, el cual puede estar en grado 1, 2 y 3.
En la propuesta educativa se realizarán cambios para dar atención a las necesidades educativas. Será de uso exclusivo del niño o niña con necesidades especiales (Ministerio de Educación, 2013)
En el Ecuador se ven los resultados permitiendo un ambiente escolar que tenga justicia, equidad y el éxito de sus estudiantes considerando la condición que pueda presentar (INEVAL, 2018).
Menciona Delgado (2016) que en el Ecuador existen leyes y normativas constitucionales sobre educación inclusiva, pero se necesita promover programas y proyectos con intervenciones favorables y orientaciones a los equipos técnicos que den apertura a las necesidades educativas especiales con acciones de mejora para el ejercicio eficiente de la inclusión de acuerdo a cada individualidad.
El papel clave del docente
Se debe considerar la actitud de los docentes frente a una inclusión, ya que su posición ante la realidad de preparación y desarrollo de actividades, contar con los recursos necesarios, el tiempo que se requiere para la implementación de estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales puede afectar en una disminución de la calidad en la enseñanza (Tárraga et al., 2021).
La educación inclusiva es un proceso progresivo que depende del enfoque de cada docente para que este sea una experiencia dinámica y satisfactoria. El perfil que debe tomar en cuenta será, la educación de todas las personas como iguales, libertad, respeto, no discriminación, no segregación. La educación inclusiva contribuye a la formación integral del estudiante, desde un punto de vista personalizado pero en interacción con los demás miembros de su comunidad educativa y contexto social. Este proyecto requiere la cooperación de toda la comunidad, como son los padres, maestros, autoridades educativas, profesionales en la salud y estudiantes.(Fonseca Montoya et al., 2020)
Aun hay un largo camino por recorrer para lograr la transformación educativa que el Ecuador necesita. Uno de los enfoques a los que se debe dar prioridad es la formación académica de los docentes que se están preparando en carreras educativas en un contexto universitario que de atención necesaria a las realidades y necesidades del país. Además de tener acceso y fomentar la creación de herramientas para medir la educación inclusiva. La diversidad y el derecho a una educación igualitaria exigen la preparación cultural, tanto individual como colectiva, de los distintos miembros de la comunidad universitaria.(Clavijo et al., 2020)
La inclusión y los derechos no deben ser una opción para unos y para
otros no. Queremos que sea una realidad
para todos.
La Inclusión Educativa en Ecuador: una mirada desde las Políticas Educativas
Referencias bibliográficas
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Cárdenas, E. M. O. (2021). Educación inclusiva en Ecuador: una mirada a través del índex for inclusión. RECIMUNDO: Revista Científica de la Investigación y el Conocimiento, 5(1), 243-260.
Clavijo, R., Cabrera, F., & Japón, Á. (2020). Evaluación de la aplicación del Índice de Inclusión en la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca, Ecuador. Maskana, 11(1), 15–25. https:// doi.org/10.18537/mskn.11.01.02
Delgado, K. (2016). Propuesta de aplicación del enfoque de Educación Inclusiva en Educación Media y sus proyecciones a la Educación Superior. RECUS: Revista Electrónica Cooperación Universidad Sociedad, 1(3 (Septiembre-Diciembre)), 27-33.
Fonseca Montoya, S., Requeiro Almeida, R., & Valdés Fonseca, A. (2020). LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES VISTA DESDE EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA. Universidad y Sociedad, 12(5), 438–444.
Gallegos, M. (2015). La educación inclusiva una respuesta a los postulados del Buen Vivir. 14
La inclusión educativa en Ecuador: una mirada desde las políticas educativas. (2023). Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(3). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6656
MINEDUC. (2011). LOEI y su Reglamento 2020—Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuador. Foros Ecuador 2020. http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educación-yciencia/170802-pdf-loei-y-su-reglamento-2020-ley-orgánica-de-educación-interculturalecuador
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Tárraga, R., Vélez-Calvo, X., Sanz-Cervera, P., Pastor-Cerezuela, G., & Fernández-Andrés, M. I. (2021). Educación inclusiva en Ecuador: Perspectiva de directores, familias y evaluadores. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1-21. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.eiep
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